11月7日下午两点半，喻园教育讲坛第140期在教科院705室举行，教科院李伟博士给大家带来了题为“终身发展视野下基础教育‘基础性’的另一种反思——基于W小学1958届L班毕业生的生命历程回溯研究”的精彩报告，陈廷柱教授担任主持。

为什么要选择做这么一个大型的，历时如此久远的回溯研究？李博士谈到了自身的教育经历和如今教育领域的现实问题。李博士强调，小学时代的美好回忆，学校环境和老师对自己的影响一直在他的生命历程中延续。这催发了他想做回溯研究的热情。另外，现在大部分教育研究还只是“有关教育的研究”，很少有深入教育本质的研究，即“直接的教育研究”。教育研究中的“源、元、原”渐渐隐退，教育学专业领域的研究人员缺少探索精神，为发文章而发文章，低水平重复发表现象泛滥。为了真正的做研究，做实事，探寻基础教育对个体生命历程的影响也十分必要的。那么，如何进行教育研究？李博士表示，教育研究应该采用实践探究范式，从实践出发，关注真实的人。

在认清教育研究的本质性问题之后，李博士与师生一起解读W小学1958届L班毕业生的生命历程回溯研究。该研究是在终身发展的视野下，回溯1958届L班小学毕业生的生命历程，对基础教育“基础性”展开另一种反思。作为此次研究的主要研究员，李博士感慨万千，不时地向师生重现当时的采访情景。师生的心灵随着李博士的一段段朗诵震撼动容，横跨半个多世纪，亲历了人世风云沧桑，一群50多多年前的小学生仍痴痴不忘自己当年的恩师和母校，尤其是当年的班主任段文兰老师，我们不禁要问，她是如何走进学子们的心里？到底是什么样的小学教育经历让学子们终身难忘？或许这些我们能在李博士接下来的观点分享中找到答案。

一个学生是一个生命，一个教师是一个生命，一所学校、一段学习经历其实也是一个“生命”。“生命”首先是作为一个整体的形象烙印在个体的记忆中，并影响其未来人生的发展。美好的小学教育应该给受教育者留下什么样的终身形象？李博士认为，美好的小学教育应给受教育者留下以下五种形象。第一，“纯洁简美”之形象。最基础的东西往往是最简单、最质朴的东西，在小学阶段，应让学生“纯”和“真”，这种“纯洁”的形象意味着基础教育要最大限度地尊重儿童生长的自主空间，意味着基础教育尤其是小学教育要善于做“减法”，即学生可以选择不做什么，而不是频发要求学生做这做那，即做“加法”。不断地回到最原始的生命状态。第二，“快乐无忧”之形象。快乐是童年的权利，是生命最早的底色，童年时候获得的快乐，不但具有当下的生命价值，它还像活力不断的源头一样终身滋养和保护着个体的漫长生命发展旅程。在终身教育体系中，“教育过程的各种不同阶段”，包括基础教育阶段，都应该是“通向愉快的途径”。第三，“自信骄傲”之形象。儿童原始“自信”和“骄傲”是学校对幼小生命的敬畏和包容的自然结果，对学生天然安全感的保护，是学生终身发展中坚实的基石。第四，“进步向上”之形象。基础教育尤其是小学教育生活始终要保持生机勃勃向上的生机气象。第五，“诚恳做人”之形象。“做人”这件大事，它的种子在“小学”的天地里埋下，现今的小学沉沦于异化的应试与功利的追逐，确实该做一番反省。

李博士指出，教师的“教育爱”为学生奠定终生发展的人格基础。那么如何体现教师的“教育爱”？在采访过程中，李博士归纳了一个教师应积聚以下五种“教育爱”。第一，“母亲般的教育之爱”。“教育没有了情爱，就成了无水之池，任你四方形也罢，圆形也罢。”访谈中，在L班每个同学心中，段老师“母亲般的教育之爱”都好像是“为自己量身打造”、“无可替代”，并终身激励和滋养着他们。第二，“公正的教育之爱”，它终生影响着学生的自信人格与感恩情怀。“儿童获得承认或认可的需要是一种普遍的需要，这种需要是每个人普遍人性的权利”，李博士特别强调“承认”对学生的影响，承认有三种形式，情感承认形成爱的关系，权利承认形成相互尊重和自尊，社会承认形成相互协作。教育者“公正的教育之爱”对学生而言意味着一种教育上“承认”需要的满足。第三，“无条件的教育之爱”，它终身葆养学生的纯真人格与安全感。第四，“宽容的教育之爱”，它终身呵护着学生的自尊人格。每个孩子都是一轮月亮，有着自己的阴晴圆缺，当我们蹲下身子一个孩子的视角看问题时，我们的心中首先就有了“宽容”。第五，“基于教学艺术的教育之爱”，它终身影响、塑造学生的学习型人格。

有效的教育教学活动为学生奠定终身发展的学习基础，什么样的课堂教学方式能让学生一生难忘？李博士通过采访，得出以下五个判断标准。当教育教学的内容与真实的生活内容互动融合时，学生难以忘怀；当教育教学过程敢于对主流观点提出批评时，学生难以忘怀；当教育教学方式异常形象生动时，学生难以忘怀；当教育教学给学生机会在合作的背景下自己运用知识解决问题的时候，学生难以忘怀；当教师、学生、教材（学习材料）和情境优美无痕地融合时，学生难以忘怀。在谈及教育环境，李博士主张让诗意自然的教育环境构成学生终身难忘的生命栖息地与美感体验，小学校园的“一颗柿子树”、“一个土山包”、“一洼小池塘”“，一片菜地”在儿童生命中的意义已经远远超过其本身存在的价值，这里保存着他们童年的幻想、欢笑和眼泪，某种意义上，它们是儿童生命栖息的场所。教育环境给学生留下深刻印象是因为在那些地方发生过很多对他们“有意义”的事情。人，尤其是儿童与生俱来地拥有一种亲自然性、亲生命性，儿童应该有充分的时间感受大自然的优美、和谐、鸟语花香。

李博士从终身发展重新理解和定位“基础教育”。他强调，基础教育对受教育个体具有终身的生命享用功能与价值。作为基础教育的小学教育不仅具有对当下的教育价值和社会工具价值，个体终身生命享用价值，也是基础教育具有本体价值的突出表现和有力证明。在基础教育的小学阶段，教师尤其是班主任对学生的终身发展有着极为重要的影响，小学阶段基础教育最本质的教育品性应该是“宽松、愉快、包容、温暖、自信”，一定意义上，知识的教育教学活动方式相比知识本身更容易留给个体终身难忘的记忆和影响。最后， 在“让我们荡起双桨”这首温馨并唤起师生的美好童年记忆的歌曲中，本次报告完满结束。（刘水君  刘晶）