3月10号下午，本学期第一场喻园讲坛在我院705室举行。冯向东教授为全体师生做了题为《关于教育研究文本撰写方法的讨论》的精彩报告。

研究文本所呈现出来的是一个结构严谨的逻辑框架，是在对文献和现象文本进行梳理，按研究目的和逻辑规则撰写出来的。报告分为三个方面的内容：如何撰写“开题报告”；学位论文的文本类型；学位论文的理论创新。

一、如何撰写“开题报告”。冯教授首先指出了开题报告会的任务，其任务是对以下四个问题给出答案，即这个选题是否是个合适的选题；所采取的研究路径是否恰当；对选题的相关研究现状了解多少；还要注意哪些问题、做哪些补充性工作。开题报告的基本内容包括，问题的提出、文献综述、研究思路与方法、论文框架、预期的结果和创新等。冯教授以《大学捐赠基金运行问题研究》为例，向我们说明如何写好“问题的提出”。问题的提出是把现实中的、还没有做出合理解释的现象提炼成一个“是什么样的，可以作何解释”的问题；是对现象的廊清，对原因、机理的解释；是整篇论文论证、阐释框架的逻辑起点。同时，他以大学章程、高等教育结构和教师聘任制三个话题为例，归纳了问题的三种类型。三种类型分别：A是什么，A是怎样的；A与B；A应当是什么，A应当如何做，相对应的研究方式是描述性研究、分析性研究和规范性研究。在谈到如何写“文献综述”时，冯教授提醒大家不要遗漏重要文献，注意前人研究成果的借鉴意义。同时指出，文献综述是对相关文献的梳理陈述；是对文献的评论。

二、学位论文的文本类型。冯教授把研究文本分为描述性文本、叙事性文本、论证性文本、事后解释性文本和反思性文本五种。描述性文本，对事物状态“是怎样的”做出准确的描述。叙事性文本，以事件为基点，围绕参与事件的人、事件发生的地点、事件发生发展的时间序列“三维空间”进行叙事。论证性文本，通过对“变量”及其相关关系的分析，证明或推翻某种理论假说，并依据理论对事实（现象）做出解释。事后解释性文本，在对文献和现场文本收集整理后，依据研究资料对问题及其因果联系做出判定和解释、对事物的意义也做出评价。反思性文本，以文献为基础，对已有的理论研究进行概括和评论，从中产生新的理论观点。在介绍了各种文本的定义后，冯教授又就它们阐释了自己的观点。

三、学位论文的理论创新。冯教授向大家解说了孙正聿教授对理论创新的分类。逻辑关系的重组，没有自己的、新的东西，是“重复说”、“照着说”；提问方式的更新，提问方式的不同，研究的路径就不同，关注问题的侧重点不同，有可能发掘一些新的理论观点；概念框架的构建，找到自己研究论文的逻辑起点，由此生发开来，形成一套“自圆其说”的解释体系；背景知识的转换，运用一套新的“话语系统”来分析、解释问题；解释原则的创新，提出的理论具有原创性，而且它的研究路径给人们展示的是一种新的解释原则。

（庞慧）