2026年8月21—22日，第十三届全国批判性思维和创新教育研讨会暨首届“创新与批判性思维教育奖”颁奖典礼在华中科技大学圆满举办。本次研讨会暨颁奖典礼由华中科技大学教育科学研究院、华中科技大学创新教育与批判性思维研究中心主办。为持续推动我国各级各类学校批判性思维和创新教育，深入交流相关学术研究成果和教育教学经验，本次研讨会以“批判性思维教育的课程、教材与评价研究”为主题，围绕批判性思维课程教学的理论与实践、教材开发与资源建设、教学评价的研究与实践、人工智能时代与批判性思维教育等议题开展深入研讨，大会共设大会报告、圆桌论坛、高等教育分论坛、基础教育分论坛等会议环节，汇聚全国百余名专家学者共襄盛会。
开幕式暨大会报告：名家荟萃，共探批判性思维教育时代命题
8月21日上午，会议开幕式暨大会报告在华中科技大学国际学术交流中心举行，由华中科技大学教育科学研究院副院长张青根教授与华中科技大学教育科学研究院陈建文教授共同主持。
在开幕式上，华中科技大学党委常委、副校长文劲宇代表学校致欢迎辞。他指出，在人工智能深刻重塑知识生产与社会运行逻辑的时代背景下，批判性思维关乎人的主体性与创新原动力，其对于人才培养具有重大时代价值。他首先回顾了华中科技大学在杨叔子院士、李培根院士、尤政院士等多任校长的接续推动下，自2009年起在启明学院试点，2017年成立创新教育与批判性思维研究中心，并在杰出校友、长安私人资本创始合伙人屈向军先生慷慨捐助与支持下，学校在批判性思维教育领域进行了持续而深入的探索，使华中科技大学有幸成为国内批判性思维教育的重要策源地和引领力量。他强调，本届研讨会以“批判性思维教育的课程、教材与评价研究”为主题，切中肯綮，直面核心，必将有力推动我国批判性思维教育从理念共识走向实践深耕，从局部探索走向体系构建，为全国批判性思维与创新教育事业的高质量发展贡献重要力量。
华中科技大学党委常委、副校长文劲宇代表学校致欢迎辞
华中科技大学教育科学研究院党委书记艾敏在致辞中指出，人工智能时代下，批判性思维是拔尖创新人才培养的核心素养。学院多年深耕批判性思维教育，构建“教研驱动、课改撬动、专业联动”育人体系，形成独具特色的“华科大模式”。目前，学院已组建全国规模最大的跨学科教学团队，将批判性思维课程全面纳入人才培养体系，育人成果丰硕，斩获多项省、校级重要教学奖项。针对当前师资、教学资源、评价体系等短板，她呼吁学界同仁协同攻关、深耕探索，依托本次研讨会凝聚共识，共同推动批判性思维与创新教育高质量发展。
华中科技大学教育科学研究院党委书记艾敏致辞
大会邀请中国教育科学研究院研究员、《教育研究》主编张彩云，北京大学教育学院院长、《北京大学教育评论》主编蒋凯，南方科技大学和深圳海洋大学（筹）讲席教授沈红，四川师范大学哲学学院教授林胜强，吉林师范大学教育科学学院教授毕景刚，华中科技大学附属小学校长李晓艳，进行大会主旨报告。
张彩云研究员以《审辨与建构：AI时代学术生产中的批判性思维》为题作大会主旨报告，探讨AI时代学术生产中批判性思维的结构要素与实践价值。她指出，AI 时代学术生产变得更为便捷，来稿量呈井喷式增长，但批判性思维的核心要求始终不变。她提出批判性思维的“问、证、论、界”四要素——要有真问题、有科学证据、经过严密论证、有边界意识，强调在AI辅助写作中不变的永远是文章的创新性和质量。
中国教育科学研究院研究员、《教育研究》主编张彩云作大会主旨报告
蒋凯教授以《研究型大学本科生的学习时间分配、学业负担与批判性思维能力培养——以北京大学为例》为题作大会主旨报告。他基于北京大学本科生的调查数据，分析研究型大学本科生在课程学习、科研参与、社会实践等方面的时间分配特征及其与学业负担的关系，探讨学习投入质量与批判性思维能力发展之间的内在关联，为研究型大学优化人才培养方案、合理调控学业负担、促进学生批判性思维能力提升提供了实证依据。
北京大学教育学院院长蒋凯教授作大会主旨报告
沈红教授作题为《本科生批判性思维能力增值与高等教育的作用——基于2016/2019、2022/2025批思能力测量的实证研究》的大会主旨报告。她基于国家自然科学基金项目的持续支持，采用全国性大样本追踪测评数据，揭示中国本科生批判性思维能力处于中等水平，高等教育能够带来显著增值。研究归纳出批思课程学习、师生互动、生生互动、组织与集体、科研参与、社会实践、留学经历、课外阅读、校园氛围九大高等教育影响因素，以及“推动思维重构、引导形成批判性思维倾向、增长相关知识”三条路径影响本科生批判性思维能力发展的内在机制，为高校针对性地开展批判性思维教育提供了坚实的实证依据。
南方科技大学和深圳海洋大学（筹）讲席教授沈红作大会主旨报告
林胜强教授以《美国批判性思维学派分野及启示——逻辑与批判性思维关系的视角》为题作大会主旨报告。他系统梳理美国批判性思维研究领域的主要学派及其理论分野，从逻辑与批判性思维关系的视角深入剖析各学派在核心主张、研究方法和教学实践上的异同，通过比较分析，揭示逻辑学基础对于批判性思维教育的支撑作用，为我国批判性思维课程建设和学科发展提供了有益的国际参照与理论启示。
四川师范大学哲学学院林胜强教授作大会主旨报告
毕景刚教授作题为《技术赋能批判性思维教学的机理与路径》的大会主旨汇报。通过探讨人工智能、大数据等新兴技术赋能批判性思维教学的内在机理，分析技术在创设真实问题情境、支持个性化学习反馈、促进协作论证等方面的作用机制。他强调技术应服务于思维训练的核心目标，避免技术使用中的形式主义，为一线教师开展智慧思辨课堂提供了理论框架与实践指引。
吉林师范大学教育科学学院毕景刚教授作大会主旨报告
李晓艳校长以《让批判性思维在课堂上真实生长——华中科技大学附属小学“对话-启蒙”式课堂建设实践》为题作大会主旨报告。她基于华中科技大学附属小学多年的教学实践，系统介绍小学阶段批判性思维培养的“敢想·会思·善创”三阶递进体系，分享了在学科中融入批判性思维训练的具体课例与教学策略，展示了如何通过问题驱动、探究学习和项目式实践，引导小学生从敢于质疑、学会思考到善于创造，为基础教育阶段批判性思维教育的落地实施提供了鲜活的实践样本。
华中科技大学附属小学校长李晓艳作大会主旨报告
三大分论坛：多维研讨，深耕批判性思维理论实践研究路径
除主旨报告之外，8月21日下午，会议设置三个分论坛：圆桌论坛——期刊论文写作与批判性思维；高等教育分论坛——批判性思维教育的理论研究与实践探索；基础教育分论坛——批判性思维教育的理论研究与实践探索。
圆桌论坛——期刊论文写作与批判性思维
圆桌论坛由华中科技大学教育科学研究院刘亚敏教授主持，邀请《教育研究》主编张彩云、《北京大学教育评论》主编蒋凯、《中国远程教育》主编贾玉超、《教育与经济》副主编叶庆娜、《华东师范大学学报（教育科学版）》副社长胡岩、《高等工程教育研究》常务副主编余东升、《高等教育研究》编辑部主任许宏七位专家与会。圆桌论坛围绕批判性思维认知、论文写作投稿实务、审稿运行机制、AI时代学术规范四大方向展开深入研讨，针对学术期刊论文中批判性思维的常见缺失与系统性提升路径、权威期刊选稿、用稿环节对论文批判性思维品质的核心审视标准、学术写作如何跳出单纯材料梳理，实现真实问题建构与多元观点交锋、期刊平台如何长效引导、培育具备扎实批判性思维的学术共同体四大议题进行互动交流。
高等教育分论坛——批判性思维教育的理论研究与实践探索
高等教育分论坛，十位报告学者围绕教师专业发展、人工智能赋能、人才培养、社会普及等方向分享研究成果。
上半场由江汉大学规划与学科处处长刘义主持。中国人民大学哲学院讲师魏犇群阐释逻辑学作为批判性思维底层基础的价值，中国地质大学（武汉）外国语学院副教授刘芳分析高校英语教师批判性思维发展的影响机制，河南财经政法大学法学部副教授戚笑雨构建多智能体协同驱动的递进教学模式，桂林电子科技大学教学质量监测与评估中心主任魏银霞介绍“一核四维”思维通识模块与进阶培养体系，华中科技大学教育科学研究院教授张妍回顾学校十六年面向理工医拔尖人才的批判性思维教育建设历程。
下半场由湖南大学教育科学研究院副教授宋琼将主持。南京大学教育研究院教授汪雅霜指出AI能否促进批判性思维关键在于学习者的认知投入，华东师范大学教育学部副教授冷静介绍多智能体交互式论辩教学实践，杭州师范大学经亨颐教育学院副教授汪卫平研究表明深层跨学科学习更有助于提升思维开放性，西安欧亚学院通识教育学院讲师宝丽格比较日本社会组织推动思辨教育的多元路径，华中科技大学同济医学院药学院教授吴曈勃探讨批判性思维课堂从校园走向社会的实施方式。与会专家认为，AI时代批判性思维成为学习者保持认知自主的核心能力，未来需深化技术与教学的合理融合，完善课程、教学与评价体系。
基础教育分论坛——批判性思维教育的理论研究与实践探索
基础教育分论坛由江汉大学外国语学院教授李文浩主持，来自北京、深圳、上海、南京、武汉、孝感等多地的专家学者与一线教师齐聚一堂，围绕课程构建与理论探索、理科探究与思维教学、文科阅读与思维培养、哲学启蒙与价值思辨等方向展开深入研讨。
上半场，陈凌岳提出构建基于主体间性的辩论批判性思维课程；王肖华老师提出理科探究与思维冲突教学中“有意义、新颖、清晰、开放、探究、发展”六项标准；王天红老师针对语文阅读与多维思维培养分享了“理解—评估—重构”三阶段批判性阅读方法体系；李冰老师构建了高中生物批判性思维教学本土化路径，强调通过思维外显化设计将隐性思维过程转化为可见的学习成果；谭坤平老师通过构建“情境引入—思维发展—创设冲突—思辨解惑—呼应升华”五步冲突教学流程，梳理高中物理教学的八种思维冲突类型；李牧川教授提出从中国本土文化出发建构面向"班主任—辅导员"的批判性思维教育学。
下半场，张禹同老师以“做哲学中思”为理念，构建小初分学段进阶体系，强调在技能上追求深度，在倾向上追求温度；万四光老师结合分层问题台阶等案例，提出构建“形象思维打基础—逻辑思维立框架—创造思维拓边界—批判思维提格局”的四层递进体系；赵禄琪老师针对整本书阅读中“读得多思得少、标签化严重、解读同质化”痛点，设计了导读课、推进课、分享课三种课型；罗印老师以“元思课堂”为框架，展示了高中思政课“探元引思—寻元启思—培元成思—拓元升思”的四元驱动路径；并构建多维层级批判性思维诊断性评价体系；万川老师提出建构“质疑—问难—理性精神涵养”三维理解框架，设计“断言—辨析—修订”“归纳—证伪—限定”“重述—方案—检验”三种课型路径。
颁奖典礼、大会报告暨闭幕式：标杆引领，深化批判性思维教育学理根基
8月22日上午，首届“创新与批判性思维教育奖”颁奖典礼在华中科技大学国际学术交流中心举行，典礼由华中科技大学创新教育与批判性思维研究中心副主任王小月主持。
华中科技大学创新教育与批判性思维研究中心副主任王小月主持颁奖典礼
首先，华中科技大学杰出校友、“创新与批判性思维教育奖”发起人屈向军先生发表致辞。他首先回顾了华中科技大学办学实践中重视批判性思维教育的传统与领先优势，阐述了批判性思维以及批判性思维教育的时代价值，表达了发起设立“创新与批判性思维教育奖”的初衷，既是向在批判性思维教学、学术研究、社会推广及国际合作中作出卓越贡献的个人致敬，也希望这个奖项能够成为一种团结的力量，吸引更多教育者、研究者和实践者加入到这项事业中来。他认为，批判性思维教育不是某几个人的事，也不只是一所学校的事——它关乎中国在人工智能时代能否自主培养出真正具有创新能力的拔尖人才，关乎教育强国建设的根基是否牢固。
华中科技大学杰出校友、长安私人资本创始人屈向军致辞
随后，中国人民大学哲学院教授、评审委员会秘书处秘书长徐尚昆详细介绍评审过程，华中科技大学教育科学研究院院长、创新教育与批判性思维研究中心常务副主任陈廷柱教授现场宣布获奖名单，华中科技大学原校长、中国工程院院士、创新教育与批判性思维研究中心主任李培根教授为获奖者颁奖。
中国人民大学哲学院教授、评审委员会秘书处秘书长徐尚昆介绍评审过程
华中科技大学教育科学研究院院长、创新教育与批判性思维研究中心常务副主任陈廷柱教授现场宣布获奖名单
中国社会科学院大学谷振诣教授荣获“教学卓越奖”
延安大学武宏志教授荣获“学术创新奖”
清华大学钱颖一教授荣获“服务推广奖”（由刘玉老师代领奖项）
最后，李培根院士在颁奖典礼上发表讲话。李培根院士首先向全体获奖者表示热烈祝贺，并围绕批判性思维教育发表重要观点：第一，关于批判性思维的本质。他强调，批判性思维的核心是“合理质疑”，而非“怀疑一切”。合理质疑是基于事实与逻辑的审慎追问，是科学精神的体现。第二，人工智能时代批判性思维教育的紧迫性。他指出，当前人工智能技术迅猛发展，过度依赖AI工具会显著弱化人的批判性思维能力。加强批判性思维教育不仅是应对AI挑战的必然选择，更是培养拔尖创新人才的核心需求。第三，当前工作的重点方向。李培根院士表示，当下批判性思维教育的重中之重是要着力扩大参与面，积极吸引更多中小学教师、大学各专业教师投身其中，非停留于理念倡导，而是推动批判性思维真正融入日常教学环节。
李培根院士在颁奖典礼上致辞
随后进行的大会主题报告环节由电子科技大学格拉斯哥学院副院长徐世中教授主持。
延安大学政法与公共管理学院武宏志教授作了题为《一种逻辑取向的批判性思维课程：论证逻辑》的专题报告。他指出，演绎能力、语言敏感性、归纳能力和察觉谬误的能力构成批判性思维的最低限度要件。他进而阐述了传统通识逻辑课程向批判性思维课程转型的路径，涵盖教学目标、教师逻辑观、知识内容筛选重构与教法革新等关键环节，为逻辑学融入批判性思维教育提供了清晰的理论框架。
延安大学政法与公共管理学院武宏志教授作大会专题报告
中国社会科学院大学哲学院谷振诣教授作了题为《论图尔明模型的事实性证据》的专题报告。他聚焦图尔明论证模型中推理和论据的领域依赖(field-dependence)，深入分析了概称推理的三种类型——以行为事实为焦点的D型推理、以实践法则为焦点的W型推理和以基础性原则或假设为焦点的B型推理，揭示了推理和论据对经验事实与实践法则的领域依赖性，为批判性思维课程中逻辑与论证的教学融合提供了重要的理论支撑。
中国社会科学院大学哲学院谷振诣教授作大会专题报告
香港科技大学（广州）教育科学学院署理院长訾云龙作了题为《融合学科大学的审辩思维教育》的专题报告，针对AI时代学生过度依赖AI产生的认知惰性、作业评价失真、学习深度不足等问题，采用“基础模块训练+分学科方向模块体验”的模块化教学，实现批判性思维培养与多学科融合。未来将探索“智能共教”新模式，把批判性思维与AI素养培育融入通识课、专业课等全类型课程。
香港科技大学（广州）教育科学学院署理院长訾云龙作大会专题报告
华中科技大学教育科学研究院任学柱教授作了题为《当AI介入学习：学生的认知责任与批判性思维发展》的专题报告。报告提出核心要关注学生的认知责任，即学生对问题界定、证据核验、最终判断等关键认知环节的主动参与、审慎决策责任。提出直接调用AI不等于负面行为，可分为“低风险任务认知卸载（保留核心认知责任）”和“核心认知外包的认知替代”两类，倡导批判性思维培养要从关注结果转向关注过程，将认知责任纳入培养与评价体系。
华中科技大学教育科学研究院任学柱教授作大会专题报告
研讨会说课暨闭幕式环节由华中科技大学启明学院创始副院长、Dian团队创始人刘玉教授主持。
华中科技大学附属小学教师许燕作了题为《真问题、真实践、真探究——小学综合实践活动课<小事不小>》的说课，她提出基础教育批判性思维培养要走“真问题、真实践、真探究”路径：依托校园安全真实情境，引导学生经历“发现问题-定义问题-探究方案-论证优化-落地实践”的完整问题解决流程，将批判性思维的分析、评估、推理、反思等要求渗透到每个环节，实现学生主动建构。该模式实现了批判性思维培养与综合实践活动的深度融合，具备可复制推广性。
华中科技大学附属小学教师许燕作大会专题说课
江汉大学外国语学院李文浩教授就基础教育分论坛作总结汇报，他指出不同学校处于不同发展阶段，需要构建系统的理论支撑与实践方法，整体呈现批判性思维促进学校发展的良好态势。湖南大学教育科学研究院宋琼将副教授就高等教育分论坛作总结汇报，他表示批判性思维不仅是通用能力，更是衡量大学人才培养质量的核心指标；当前研究与实践已经从单一课程拓展到教师发展、AI协同教学、跨学科培养等多个维度，逐步形成了多层次多主体共同参与的育人生态，核心目标是培养能够独立思考、理性判断、负责任行动的新时代人才。华中科技大学教育科学研究院刘亚敏教授就分论坛中的圆桌论坛总结汇报，她指出，论文写作的核心永远是创新性与研究质量，批判性思维本质是论证评价能力，好论文需要以真问题为起点，依靠充分论证支撑原创观点。AI不能替代人的思考，技术越发展越需要强化人的判断力、批判力与创造力。
华中科技大学教育科学研究院院长、批思中心常务副主任陈廷柱作总结发言，他首先充分肯定了大会的成效，指出本次会议以“批判性思维教育的课程、教材与评价研究”为主题，各位报告人的发言紧密围绕这一核心，尤其在人工智能与学科专业结合的课程开发、教材编写与测评工具研制等方面贡献了许多新观点、新案例与新思路，为后续深化研究奠定了坚实基础。关于首届“创新与批判性思维教育奖”的设立，则是希望为这一领域树立高标准标杆，尽管尚在起步阶段，但评审过程严谨规范，未来必将成为具有重要影响力的奖项。最后，他表示要凝聚全国同仁形成团结协作的力量，做好批判性思维与人工智能、专业教育相结合的大文章，为批判性思维教育开辟更广阔空间。
华中科技大学教育科学研究院院长、批思中心常务副主任陈廷柱作大会总结发言
