12月4日下午，我院教育学研究所所长李太平教授为师生作了题为《现代主义课程范式及其批判》的主题报告。报告在院705室举行，2007级硕士生苏永建主持，师生积极参与。

李太平教授此次学术报告，是他所参与的一项课题的研究成果。报告分为三大内容：一、现代和现代主义的解析；二、现代课程范式的五大特征；三、对现代主义课程观的批判。

报告初，李教授讨论了现代课程范式的背景，即现代和现代主义。他分析了人们对“现代”这个核心概念涵义的理解，即“现代”体现出对人的价值的肯定、对人的尊严的维护、对人类理性的颂扬。于是，现代主义则表现出七种“主义”倾向，即个人主义、享乐主义、国家主义和民族主义、人类中心主义、科学主义、精英主义、等级主义。

在此基础上，李教授分析现代主义课程范式表现出的五大特征：第一，课程设计的因果决定论。它为教育科学提供了因果预测性、线性序列性和外因论等理论基础，同时导致了一种因果课程观倾向。第二，课程内容的普遍主义。在现代课程论看来，课程内容是由这些先在的、永恒的、客观的知识体系构成的，这种知识体系蕴含着普遍的真理、规律，是绝对正确的，学生必须无条件地认同和接受。他对普遍主义课程观的几种代表进行了深入分析：其一是泰勒模式代表的经验主义。其二是笛卡尔模式代表的理性主义。第三是开发主体的精英主义。从知识论角度，精英主义者将人群分成社会精英和一般大众，掌握真理的大权由精英来承担。以此为指导，现代课程开发采取一种“研究—开发—推广”模式，并据此进一步分析美国和我国的课程开发特点。第四，课程评价的等级主义。在现代知识总体中，不同的知识被划分为三六九等，排列成一个明显的知识价值的谱系或台阶，知识的等级主义则导致了课程评价的等级主义。第五，课程研究的科学-实证方法。李教授梳理出课程研究中崇尚自然科学研究范式，运用“科学-实证”的方法的几个代表人物的观点。

报告中，课程范式的讨论引起在座师生的普遍思考。李教授在分析过课程范式特点之后，又相应地对五种课程范式进行批判：1、因果决定论的困境；2、普遍主义的狭隘；3、课程开发精英主义的局限；4、等级主义的危害；5、科学-实证方法的片面性。李太平教授对这一议题的深刻批判与反思，启迪了师生们的学术感悟力。

报告在热烈的掌声中结束，并引起师生们对课程论知识的进一步思考。

（胡善姣报道）