Dr. Kristen A. Renn ：学生发展理论在学生事务管理中的应用

5月21日上午九时整，几位金发碧眼的儒雅教授在别顿荣副院长的陪同下现身我院705教室，之前还人声鼎沸的会场顿时鸦雀无声，一场题为“学生发展理论在学生事务管理中的应用”的学术讲座在我院师生的殷殷期盼中拉开帷幕。这是密歇根州立大学教授应邀为我院师生所作的系列讲座之一，为使我院师生更轻松深刻地理解讲座内容，特邀密歇根州立大学李康博士担任该系列讲座的翻译。

该场讲座的主讲人Dr. Kristen A. Renn在美国的学生发展理论研究领域中享有盛誉，她以一句略显生硬的“你好”拉近了与我院学子的距离。她的整个演讲高潮迭起，生动风趣，获得我院师生的一致好评。

首先，Renn教授简略介绍了美国学生发展理论的历史。她指出，在美国，对学生发展理论涉及的各个领域的研究有些已经较为成熟，但有些则刚刚起步。在研究初期，美国学生发展理论多是以白种人和男生为主要研究对象进行的，现在部分研究者除将学生分为群和亚群进行研究外，开始关注对学生个体的研究，并对学生的认同感和认知发展进行了研究，进而对学生的种族、性别、宗教、性取向等进行了专门的研究。

在介绍了学生发展的历史研究状况后，Renn教授详细介绍了学生发展的四种主要理论。

（一） 个人与环境关系理论

个人与环境关系理论，主要是强调学生与整个大学环境之间的互动关系，并主张进行跨文化研究，该理论认为不应该限定学生应该在哪些方面获得发展，而主张让学生自由发展。Renn教授认为该理论构成了其他几个理论的基础。

为了使我们更深入地把握该理论，Renn教授还介绍了该理论的几个主要模型。

模型一Astin：I-E-O理论

I-E-O理论即环境的输入与输出理论，该理论用于解释高校这个大环境如何与各种不同性格的学生交互作用，并向社会输出不同的产品（学生）。该模型强调应该让学生充分参与，具体来说，学生在有意义活动上所付出的时间、努力程度、精力越多，他就能获得越多的知识。因此，具有创造性的环境会为所有学生提供更多的参与的机会。

模型二Nevitt Sanford: 挑战与支持理论

该模型认为过多的挑战会使学生产生不安并丧失勇气，过多的支持则会剥夺学生有意义的学习机会，因此学生需要在挑战与支持之间获得平衡。

模型三Bronfenbrenner:生态学模型

该模型认为，学生生活于一个被称作“微系统群”的生态关系网中，各微系统之间相互作用会产生即时的、促进发展的环境，而学校这个环境之外还存在一个更大的系统，对学生的发展也存在重要影响。

（二）社会心理学理论

该理论用于解释个人及其人际关系；在美国，认同感是社会心理学研究的热点，受到普遍的关注；社会心理学的研究多涉及种族、少数民族、国别、性别、残疾、宗教、语言、学生的家庭经济状况等方面。

具体的理论介绍：

理论一Chickering：关于认同感的研究

Chickering在研究中提出了学生认同感发展的七个向量：能力的发展；情绪控制；由自主向相互依赖关系的发展；成熟的人际关系；认同感的确立；自律能力的培养；是否具有诚实品质。

 

理论二：种族认同感发展的研究

该理论的提出者认为，美国种族发展的历史决定了现在确实需要建立较强的种族认同感，少数民族学生尤其需要获得认同感。在该指导思想的影响下，最近针对大学生进行的种族认同感的研究明显增多。该理论的模型多是由心理学借鉴到高等教育领域的。

理论三：性取向认同感的研究

该领域的研究者发现，确认自己为同性恋者的学生数量增加，虽然研究者目前还没有获得确切的数据，但据估计约美国大学校园中有3——8%的学生是同性恋。针对这一情况，研究者认为需要对此进行更多的研究，以理解同性恋者的经历，并进而发展健康的同性恋认同感。

理论四：性别认同感的研究

现在，美国女大学生的比例已高达57% ，而早期的大学生认同感的研究主要是围绕男大学生进行的，其研究状况已远远落后于实际情况的发展，因此，更多的学者对女大学生的性别认同感进行了研究。根据Chickering所提出的与认同感、自律能力、依赖性等相关的向量，很多学者提出了针对理解女大学生发展状况的不同的研究路径。

理论五：其他的社会心理学模型研究概述

Renn教授通过对社会心理学其他的理论的研究总结出，目前很少学者试图对大学生的宗教、残疾或者家庭经济状况方面的认同感进行研究，她认为美国大学校园的多样化要求进行更深入更广范围的研究。

（三）认知与道德发展理论

该理论是在瑞士心理学家皮亚杰的理论基础上发展起来的，它关注的是学生如何思考而不是思考什么的问题。

具体模型：

模型一Perry: 智力和道德发展

Perry通过对学生智力和道德发展状况的研究，提出了如下可分阶段实现的发展目标：最为基本的双元性；多样性；相对性；义务心。

模型二Kohlberg:道德发展

与Perry的理论相比， Kohlberg的理论较为简单，他指出了道德发展具有三个阶段：前习俗道德期——遵守规则以避免惩罚或获得奖励；习俗道德期——寻求他人的赞扬，调整自己的行为以达到被预期目标，维持社会秩序；后习俗道德期——优先考虑人权和社会福利。

模型三：性别、认知、道德发展

在实际研究中，研究者发现，女性实际并没有达到Perry 和Kohlberg 所提出的后期目标，因此Carol Gilligan提出了“道德关注”以取代Kohlberg所提出的“道德公正”的目标。学者们通过研究发现，女性的认知方式决定了她们是通过事物之间的联系而获得知识，而不是通过单独的事物、观点进行认知。

（四）整合研究

整合理论强调将个人自身（认同感）、个人与他人的关系（人际关系）以及认知进行整合研究。Kegan建立了专门的研究模型，进而Magolda将此模型用于对大学生的研究，并强调发展学生的“自我身份”认同感。

讲解了美国学生发展的四种基本理论后，Renn教授对这些理论在实践中的应用进行了概略的介绍。

美国学生发展理论在实践中的应用，主要是以Astin的学生参与理论和Sanford的挑战与支持理论为基础进行的，其目标在于为学生创造最多的机会，使他们充分参与，以使他们处于挑战与支持的平衡状态。

接下来，Renn教授以校园生活和宿舍生活为例，为我们讲解了学生发展理论的研究在实际学生生活中的应用。她说通过对宿舍事务的管理，可以提升学生的公民生活参与度和领导才能；通过对日益增多的具有挑战性的生活环境的适应，可以提高学生独立生活技能；通过承担所分派的宿舍任务，以及面临由于文化差异而涉及的冲突时宿舍成员之间的相互帮助，可以发展学生对多元文化的接受程度。

为更好地阐明学生发展理论的应用，Renn教授又以对学生的学习建议为例进行了进一步的解释。她认为，应该鼓励学生在选择专业和课程时考虑多方面的建议，以提升对自我身份的认同感；给学生提供多方位的选择然后帮助他们估量抉择的后果，以拓展他们的复杂思维；评定学生对于如何整合不同学科的知识体系的理解力和实际的整合能力。

在讲座的最后环节，Renn教授特别提醒我们应该注意，美国的学生发展理论主要立足于西方尤其是美国的认同和发展的理念，虽然很多理论在跨文化的背景下也适用，但是必须验证这些理论对西方强调个性发展和独立的理念是否存有偏见。

另外，她还谈到学生发展在中国进行研究的可能性，她指出，必须具体探讨如何专门针对中国学生的发展模式、根据中国大学的实际情况促进学生发展，她还主张增强中国学生群体的多元性。

Matthew R. Wawrzynski学生事务的发展：识读过去、现在与未来

Renn教授的讲座之后，潇洒帅气的Wawrzynski又为我院师生作了“学生事务的发展：识读过去、现在与未来”的演讲，他的报告鞭辟入里，精彩纷呈，赢得我院师生掌声阵阵。

首先，Wawrzynski教授为我院师生介绍了美国学生事务发展的演变、美国学生的教育状况、学生事务中教职员职责向教授职责的转移趋势以及学生事务的关键性政策文件。

接下来，他概略阐释了学生事务哲学的关键要素，并提到1937年颁布的《学生个人观点》法案和1949年所颁布的该法案的修正案是两个尤其值得注意的文件。他指出，目前美国有关学生事务的两个基本理念是：学生事务哲学总是植根于持续的和稳定的强调学生整体的发展；管理学生事务是为了支持大学的学术理念。

在谈到学生事务研究领域职能区域的建立时，Wawrzynski教授指出职能区域代表了协调学生事务领域的特设办公室和部门，并对学生事务进行了定向，提出了有关学生事务的一些学术建议，并设置了学生事务的相关咨询中心。

在报告中，Wawrzynski教授谈到，目前高等教育事务分为学生事务和学术事务，而教职员仅把教学和学习看做他们的基本职责，而对学生事务的关注较少，这是目前学生事务所面临的主要挑战，对此他强调必须在更关范围内关注学生事务，重视发生在课堂之外的学习。

他认为，学生事务应该更多地关注学生的参与程度。通过调查研究他发现，学生把大量的时间和精力放在了学习和其他的具有教育性的有目的的活动上，而对其他活动参与度不够。因此，他主张大学应该投入更多的精力去研究如何更好地利用自身资源、组织课程、创造其他的学习机会以及为学生提供更多的服务，以促使学生参与更多的活动。

Wawrzynski教授坚信，促进学生事务专业化对学生的学习和个性发展有重要作用。对此，他还提出了关于高等教育、学生发展、学生事务的6个核心设想。

最新的学生事务研究者对学习进行了重新界定，他们认为学生学习是专业学习和学生发展二者的整合，强调学习既存在于课堂内，也包括那些发生在课堂之外的学习，他们号召所有的教授能够在学生的发展、评价和学习效果的记录上合作。

基于对学生事务的研究，Wawrzynski教授制定了如下能促进学生事务发展的规则：1、引进学生学习效果的持续评价；2、通过政策、决定、程序和相互交往宣传学院的价值取向和期望；3、把校园当成一个学生可以在教室内外学习的学习社区；4、给学生学习提供高质量的服务和课程；5、设置适合学生背景和意愿并且和学院目标相符的协调一致的目标和学习效果；6、了解学生自身对知识的渴求，对学生的学习有较高的期待；7、培养学生的集体意识、自豪感和忠诚于学生事物机构的意识；8、鼓励学生参与；9、建设具有鼓励性和支持性的可以包容多种个体价值观，承认学生差异和致力于克服校园偏见的社区；10、让学生参与学院的管理、政策的制定和决议的讨论；11、通过发展学生内在的价值观和道德水平以提高他们的修养；12、创造正式的或是非正式的机会让教职员、工作人员和学生更好的参与，通过这种方式给学校带来更大的利益；13、发展以学生为中心的观点；14、制定一个谨慎的道德准则。

听完两位教授关于学生事务的精彩讲解，我院学子争先恐后地就自己的困惑以及感兴趣的问题向两位专家虚心请教，现场呈现良好的互动状况，本次讲座在袅袅余音中圆满结束。

（张文静 撰稿）