嘉宾简介：

Prof.James Fairweather：

1980年在斯坦福大学获得博士学位。1985至1996在宾夕法尼亚州立大学任教授，从1997年至今在密歇根州立大学任教授，现担任高等教育研究中心主任。Fairweather 教授是美国科学技术与工程教育以及高校师资领域的著名专家。他曾担任美国高等教育研究会主任（Association for the Study of Higher Education），高等教育期刊编委会主席（Journal of Higher Education），美国国家教育统计中心技术委员会委员（National Center for Education Statistics），也是美国高等教育研究者联合会成员（Consortium for Higher Education Researchers）。他曾获得美国教育研究会（American Educational Research Association）的教育研究卓越奖（Career Research Excellence Award）。目前Fairweather教授承担美国国家自然科学资金一项课题“科学研究与教学的整合”，课题经费一千万美元， 他同时承担美国国家工程技术资质认证局的一项两百万美元的课题“工程领域的变革”。他还承担着福特资金，通用电气资金的两项经费达到四十万美元的研究课题。此前，他承担过美国国家自然科学资金，教育部，农业部，矿产石油化工部，IBM 等多项重大课题。Fairweather教授著述等身，著书十部，其中独著七部；编著十七部，书评四篇，发表学术文章三十多篇。

Prof.Roger Baldwin：

1973年在康奈尔大学获得心理咨询和学生事务管理硕士学位，1979年在密执根大学获得高等教育博士学位。Baldwin教授是密歇根州立大学的终身教授，目前负责教育管理系高等教育博士生的教学科研工作。Baldwin教授曾就职于著名的威廉玛利学院，任该学院教授和研究生负责人。1990-1992年，Baldwin教授在美国国家自然科学资金任职，担任项目主管，负责教育和人力资源部的工作。Baldwin教授一直是汉来姆学院的校董事会成员。此外，他也是《高等教育变革》（Innovative Higher Education）期刊编委会委员，美国高等教育研究会的主任委员会委员。Baldwin教授的主要研究领域包括教学策略和课程设计，教师培养与培训，高校学术环境以及高等教育体系变革等；他目前的研究集中于高等教育如何适应社会环境的变化，高校教师的不同聘用方式以及教师职能及职业活动的变迁。他承担的课题有《米伦教师职业强化资金的实施与影响》，《获得终生教授后教师职业发展的研究--密歇根州立大学的个案》，《以网络为支撑的支持职业中期教师的高校机构战略研究》等。

江城的五月已骄阳似火，一天四场的讲座更是点燃了夏日的盛情。5月21日下午三点，美国密歇根州立大学James Fairweather教授和Roger Baldwin教授作客我院，在研究生活动中心分别作了《全球背景下的大学声望：教师学术水平的重要性及其对教与学的意义》和《教师生涯的活跃期：提高终身职前后的学术活动》的精彩报告。本场报告由沈红副院长主持，由密歇根州立大学博士生李康同学全程翻译。

Prof. James Fairweather——全球背景下的大学声望

James Fairweather教授谈到，在全球化背景下，高校的竞争正日益激烈，他以芬兰和荷兰为例，介绍了这些地方的高校正在竞争最好的师资，最好的学生以及最好的资助体系等等来提高学校的教育质量和提升大学的声誉。再比如欧洲和中国近年来的高校合并，也是为了整合资源，优化资源，来提高学校的整体实力。

接下来，他以欧洲为例，谈到欧洲的学校体系正在发生变化，一方面通过慢慢分权，权利下放，另一方面则是促进教师与学生的关系来保证教育质量。他们通过建立质量保证体系来提高教师出版质量的科研水平和效率。拿美国科学院的质量保证体系的一些指标来看，我们发现，这些指标都明显地反映出“重科研，轻教学”的价值取向。教师的声誉主要是其科研的声誉，而对教师重科研的现象不仅在美国如此，在全世界也是普遍存在。从实践中看，全美有4000多所高等院校，一般分为四类：有博士授予权的学校；有硕士点的学校；本科学校；特殊教育学校。而这些学校的定位应该跟它们的培养目标、办学目标相关的，而实际上却都趋向重科研。一般来说,研究型大学就应该侧重于研究，教育型大学就应该侧重于教学，但事实非如此。

在James教授对1500名教师的教学、科研、工作量及看法作的一份调查统计中显示，不管是在美国公立大学还是私立大学，教学工作时间越多，教师工资越低；教师发表论文的数量越多，其工资就越高。学校网站上宣传的也是教授发表的文章、书，而非教学过程。总体来看，学校对科研的重视在实际中远甚于教学，这在无论是研究型大学、教学型大学，还是公立大学、私立大学都是如此。

而在“What about Teaching”的环节中，James Fairweather教授认为，教学质量跟科研的比率相关系数是零，甚至是反相关的，而教学时间也跟科研量不相关。一些研究型大学对教学的重视远不如社区大学的文理学院的重视程度。当然，也并非说好的科研老师就一定不能成为好的教学老师，科研、教学需要两套不同的技能，而且是不能相互转化的。那么，有多大比例的老师科研、教学都能做好呢？在各级高校中，比例大概在20.4%—22.00%之间。在这里，高产量的研究者是以在平均线以上的科研出版物的发表数量来衡量的，而教学好的老师则是按其培养学生的数量及质量综合来评定的。

最后，在谈到未来教师的改革中，James教授认为，现有的师资很难改变，特别是自然科学的教师，要对其进行教学培训，操作起来很难，所以应该把目光放到新引进的师资上，这就主要是在校的博士们，这样他们的接受度也比较高。所以，解决问题的关键并不是改变现有的师资状况，而是要从博士生的准备工作做起。

Prof. Roger Baldwin——教师生涯的活跃期：

提高终身职前后的学术活动

Roger Baldwin教授介绍，自从心理学的研究成果运用到高等教育系统，教师的心理、技能等各方面的需求就开始得到关注。在陈述美国大学教师的研究情况之前，他想看一下中国是否也一样。于是，“如果你是一位新教师，你认为你将面对的最大挑战是什么？”的问题开始引起在场师生的思考。有的同学回答说是“学术水平和科研能力”；有的说是“适应新环境”；而沈红老师的回答是“站稳讲台”。 Roger教授说，刚才沈教授提到的问题在美国也确实很普遍。接着，他就教师早期职业发展的任务谈到，一个新教师，必须学会怎么教学，启动科研，创作，了解学校及其专业情况。除此之外，他还得做出从试用期到终身职的种种努力，来给自己增加各种砝码。同时，还得构建自己的个人生活。

随后，Roger教授提了第二个问题，“如果时光向前推移20年，在座的各位同学已经成为一名教授，请问你这个阶段的需求是什么？”有的同学回答是争取做一个知名教授；有的同学回答是在自己的专业领域里，帮助新的年轻教师成为骨干。于是，Roger教授又谈到了教师中期职业发展的任务。即要争取晋升，承担自己的职业角色；与学科前沿保持一致；采取有效的教学方法；有活力地忙于专业事务；平衡个人生活与学术生活；确定新的职业目标。

谈到在后期教师职业发展的任务，Roger教授认为主要是一下几点。一是要与时俱进；二是要指导年轻的同事；三要准备好退休的相关事宜；四是要重新定义专业和自己的身份；五则要留下一份遗赠。

当我院张俊超老师问及美国很多高校只有50—60%的教师最后得到终身教授职位，那么那些没有评上终身教授的教师的出路在哪里时，Roger教授说这是一个值得研究的话题，一般性的大学还是会聘任他们的，但是如何激励他们确实是一个问题。

最后，在谈及增强终身职教师活力的条件时，Roger教授认为，职业反思与评价、职业计划、来自同事及管理者的道德支持、资源、时间、灵活的方针、增长的机会都有利于激发终身职后教师的学术活力。

提问——精彩纷呈

报告后，同学们就以上两位教授的报告进行提问，有的同学问到新教师与老教师如何面对竞争与合作，也有同学问到教师的发展中，学校、学科、学院及自身研究能力哪个最重要的问题，周艳老师问到学术资本主义的问题，等等，教授们都对同学们热情的提问给予了自己独到的见解。最后，我院雷洪德老师针对Roger教授提到的“青年教师处于学术的春天”这一提法表示了自己的质疑，他感觉自己作为一名青年教师，不仅上有老，下有小，中间还有自己的烦恼，感觉压力很大，应该是处于学术的冬天。对此，翻译李康同学解释说，密歇根的春天在5月份，而华工的春天在2月份，而那个时候，密歇根仍然是冬天，其实华工的春天就是密歇根的冬天，这也不是矛盾的。至此，今天下午的报告也在这一片哗然中结束．　　　　　　　　　　　　　　　　　

（周娅撰稿）