9月28日上午8：30，研究生学术活动中心坐无虚席。中国高等教育学创始人、奠基人，著名高等教育研究专家，86岁高龄的潘懋元先生来到我校给“校长博士生班”作学术讲座。
潘先生针对中国高等教育的发展史，高屋建瓴地谈了两个方面的问题：其一是有关高等教育的基本概念与辨析，其二是中国高等教育发展的基本规律。
潘先生以一位学科创始人的身份，阐述了高等教育发展的诸多概念，譬如，高等教育与高等学校教育学的概念界定问题。高等教育是建立在普通教育基础上的专业教育，其本质属性是高与专，教育学是一级学科，高等教育学是二级学科，一个名称定下来之后应该让其有发展的空间，而且约定俗成后也不会有误解。
学科与专业的区别和联系。学科与专业经常被混淆，但两者不是一个概念。学科是与科学联系在一起的，其实质上是科学的分类，属于科学范畴，专业是与社会分工联系在一起的，高等教育培养专门人才，因此要分专业，属于培养专门人才的范畴，学科建设与专业建设是两码事，不能混同。
课程、科目与教学计划的关系。课程包含的内容很多，可以大到终身生活，可以小到一个科目，也可以指一个专业，相当于教学计划。
中小学素质教育与高等学校人文教育的关系。素质教育是针对中学提出的，不仅发展知识，还发展能力。大学生素质教育是在全面素质教育基础上之上发展起来的。潘先生特别提到华中科技大学在杨叔子院士任校长期间，首创性地提出了人文素质教育，并建立了人文素质教育基地，开启了全国高校人文教育的先河。
在谈到高等教育发展的规律时，潘先生精辟简洁地论述了高等教育发展的外、内部两大基本规律，外部规律即高等教育的发展与政治、经济、文化、科技、人口、地理等等因素相互作用的规律，教育必须与一定的社会经济、政治、文化发展相适应，并为经济、政治、文化的发展服务；内部规律即在高等教育内部，师生之间、领导干部和教师之间、各部门之间等等相互作用的规律，教育内部诸要素应该协调。并延伸出高等教育外部与内部因素相互作用的关系。
在应用内外部两大规律时应注意：（1）规律的抽象性、一般性与实践的纪律性、特殊性之间的关系，要把对规律的认识转化为实践需要中介。规律转化为政策，政策转化为具体的措施、办法，具体的措施、办法转化为实践。（2）规律是客观的，政策是主观的，正确的政策是主观对客观的认识。随着时间的发展，政策是要变的。（3）规律的存在是无条件的，规律的应用是有条件的。
潘先生虽是耄耋老者，但仍然思路清晰，不急不徐，娓娓道来，体现了一位学术泰斗的泰然风范。
（教科院 庞丽丽撰稿）
