3月20日上午，教育科学研究院第七届学术年会教育心理学专业报告专场在教科院502教室举行。本场报告分上下半场，上半场的评委为陈建文老师、任学柱老师；下半场的评委为张妍老师，主持人为21级教育心理学硕士周家欣。

20级硕士马梦宇同学以《大学生压力易感性与其抑郁的关系：自尊的调节作用》为题，探讨大学生压力易感性、抑郁和自尊的关系，采用大学生压力易感性人格词汇量表、抑郁量表、自尊量表和青少年生活事件量表，对379 名大学生被试展开调查。采用描述性统计、t 检验揭示三者的整体状况及不同人口学变量上的差异检验，采用多层线性回归对调节效应进行检验，并采用简单斜率分析进一步明确自尊在大学生压力易感性与抑郁关系中的调节效应。

20级硕士葛扬同学作了题为“正念：学业压力下的积极适应机制”的报告，以学业压力为切入点，阐述正念影响学业压力的机制解释主要有压力缓冲模型，正念应对模型，问题与存在模式，并提出未来的研究要更多的关注正念影响学业压力的直接机制，以及研究要从个体层面，家庭层面，社会层面更统合的角度进行，探讨这种正念这一适应机制的促进与抑制因素。

20级硕士郭妍以《小学生学业成就、一般认知能力、批判思维的纵向关系》为题，将华中地区某小学学四至六年级的学生作为研究对象，连续三年对其批判性思维和一般认知能力进行测量，并获取语文和数学期末考试成绩作为学业成就指标探讨批判性思维、学业成就和一般认知能力之间的动态相互影响关系。

至此，会议上半场汇报结束，陈建文老师、任学柱老师分别对三位同学的研究与汇报成果做了详细的点评。

图为任学柱老师对汇报同学进行点评

下半场开始，21级硕士生韩笑同学以“4-6 岁幼儿执行功能与问题解决能力的关系”为题，她介绍，研究采用了随机抽样的方法，选取 60 名 4-6 岁幼儿作为研究对象，研究幼儿执行功能与问题解决能力在不同年龄阶段的发展状况，并考察二者之间的具体关系。发现幼儿的执行功能和问题解决能力都存在显著的年龄差异，问题解决能力的提高需要执行功能中的工作记忆以及认知灵活性的参与，建议教师和家长采取有针对性的教育措施，促进幼儿执行功能和问题解决能力的发展。

20级硕士生边越然以“交叉分类对刻板印象的影响：类别可控性的作用”为题汇报研究成果，在汇报中，她介绍了自己以关注划分群体的重要自然线索（性别）为切入点，通过两个研究考察交叉分类中类别可控性的高低对性别刻板印象的影响。研究发现，相较于不可控的社会类别，可控的社会类别和性别类别进行交叉分类后，有利于提高对女性的能力评价；可控社会类别与性别类别进行交叉分类的情况下，高可控的类别能够进一步改善消极的性别刻板印象；类别可控性对于性别刻板印象的影响是有限的。在外显刻板印象中更突出，对内隐刻板印象的影响较小。

20级硕士生刘欣悦以“受教育程度、阶层认同与主观幸福感——一项基于 CGSS2017 的实证分析”为题探讨教育“致幸福”的重要途径，研究采用 CGSS2017 数据，运用描述性统计方法、相关分析、多元回归分析的方法，发现受教育程度、阶层认同、主观幸福感三者之间存在显著的正向相关。受教育程度越高，主观幸福感越强；受教育程度越高，阶层认同感越强；阶层认同正向影响主观幸福感；阶层认同在受教育程度和主观幸福感的关系中起到部分中介作用。

21级硕士生笪惠同学关注“新冠疫情期间武汉居民的认知能力、焦虑、抑郁、睡眠状况”，采用焦虑（SAS）、抑郁量表（SDS）、匹茨堡睡眠质量指数量表（PSQI）、认知能力测试对 30名新冠肺炎康复患者及 36 名健康者进行问卷调查及认知能力测试，发现新冠肺炎康复患者认知能力受到一定损伤，而情绪与睡眠质量恢复良好，武汉居民睡眠质量、焦虑、抑郁两两相关，焦虑水平与认知能力相关，但总体上情绪与睡眠和认知能力相关性不大，可能与疫情缓解后认知功能恢复有关。

下半场汇报结束后，在场评委老师依次对同学们的汇报情况进行点评。张妍老师对参与汇报的同学表示感谢并对在场同学提出建议。她说“参与学术年会的目的是学术交流，鼓励所有年级的同学参与到此次交流中来，无论是研一还是研三，都应当珍惜学习交流的机会；希望大家不要只是为了奖学金加分而参与学术交流，而是要将学习知识作为首要的目的，做一个纯粹的学习者。”会议在在场老师和同学们热烈的掌声中结束。