2024年8月23日上午，本年度批判性思维教学案例研讨会在教科院709 室如期召开，此次研讨会由华中科技大学创新教育与批判性思维研究中心（简称“批判性思维研究中心”）主办。共20余位校外内一线批判性思维教学老师参与此次研讨。华中大批判性思维研究中心共有11位老师分享了各自的教学案例。著名批判性思维教育专家、华中科技大学客座教授董毓作为点评嘉宾出席会议。此次会议由批判性思维研究中心办公室副主任王小青副教授主持。

首先，由王小青副教授代表中心领导对董毓教授以及所有参与研讨会的教师们表示了热烈的欢迎，并详细阐述了研讨会的具体流程和时间安排，确保每位参与者都能清楚地了解会议的进展和各自的发言时间。

接着各位老师按照顺序依次分享各自教学案例。辜良虎老师分享的案例题目为《中国花360亿建造大型对撞机，到底值不值》。该案例通过实证研究与逻辑判断相结合的方法，引导参与者如何深入分析问题、评估相关信息，并进行论证，最终形成综合判断。董教授对此指出，案例研究是一种多功能的教学工具，它不仅可以作为教学材料，还可以用于考核。在教学准备中，教师应充分准备探究材料，特别是对于关键知识点的深入探究。考核不仅是检验学习成果的手段，也是教师了解学生批判性思维学习情况的反馈机制。

汤强老师分享的案例题目为《结合学科设计案例-问题分析》。汤老师运用综合批判性思维二元问题分析法将批判性思维与医学研究相结合，以此模仿创新点，力求找到新的创新点和研究痛点。董教授对此点评为汤老师的案例问题分析还可以更加细致，但是对于汤教授提出的方法和目的给予了肯定，认为其方法论和研究目的是积极的，对医学研究领域带来了新的视角和思考方式。

王小青老师分享的案例题目为《论证分析教学设计2.0：如何破解中国高科技被“卡脖子”的难题》。王老师的教学设计重点不在于提供一个详尽的案例解析，而是向老师们展示一种方法论，鼓励各位老师和学生选择自己感兴趣的议题，然后引导学生通过小组学习法深入探究。董教授对王老师的教学案例给予了肯定。最后，王老师提出的教学案例实施时间过长的自我反思也收获了现场多位老师的建设性意见。

郭闰达老师分享的案例题目为《专业案例交流-第四章 澄清概念，具体思维》。郭老师分享了他在光电学科教学中的一个创新案例，指出教师在教学过程中应该引导学生从多个角度审视和理解专业术语，并使用问题分析法，帮助学生对知识点进行全面认知。董教授对此认为郭老师采用的从概念到具体化思考的方法具有启发性，有助于学生将不同知识点串联起来，形成清晰的认识。同时，董老师也提出了对教学方法的深入思考，并鼓励教师们思考如何将这些理念融入到自己专业课的教学实践中。与会的一些老师也提供了将创新案例融入专业课的相关教学思路和建议。

彭雷老师分享的案例题目为《专业案例交流-第七章 因果机制论证》。彭老师分享了她在因果论证教学中的深入探究，分析展示了科学论证在历史医学问题中的应用（霍乱的传播途径研究、“尸体颗粒”假说），以及对因果机制深入理解的重要性。尽管她遗憾未能将案例与专业教学相结合，但她的探索精神和对教材中例子的深入分析，为与会老师提供了启发。董教授对所提供的案例给予了高度评价，各位跨学科的老师也纷纷发表与自己专业相关的见解。

吴曈勃老师分享的案例题目为《药学学科案例：对阿尔兹海默病药物甘露特钠GV-971的质疑与讨论》。结合药学学科案例就探求信息和评估信息进行深入探讨，体现了对科学论证和争议的理解以及在面对复杂问题时的严谨态度和开放精神。董教授表达了对吴老师探究过程的肯定与支持。

刘俊军老师分享的案例题目为《批判性阅读与论证分析》。刘老师介绍了论证结构分析法，分析教材并运用具体案例帮助学生深入理解复杂概念，推荐案例问题分析法，鼓励学生将大问题拆解为小问题，以便更有效地理解和解决。董教授对此表示高度赞扬，正是刘老师将论证分析与教学相结合的这一类实践探究推动了华中科技大学批判性思维教学实践受到上级主管部门的认可。

李文浩老师分享的案例题目为《隐含假设案例》。李老师分享了一些小案例让学生了解隐含假设的概念、难以识别的原因、无意和有意的隐含假设区别、保障的和无保障的隐含假设的区别以及如何识别推理中的隐含假设。董教授对此指出可以通过案例教学来提高教师的教学效果。首先，可以通过挖掘空白点，找到有价值的地方，帮助学生更好地理解和掌握知识。其次，可以鼓励教师在学科建设中加入自己的经验和想法，提高教学的针对性和实用性。

易霖老师分享的案例题目为《中国是否产能过剩需要推进市场改革》。他参考了董老师的方法，进行深入的探究并制定了一份探究提要。董教授指出易老师的案例很具参考价值，同时提醒他注意做课件时尽量减少出现大段文字。

黑晓军老师分享的案例题目为《信息探究：探究什么？》。黑老师分享在教学中应用批判性思维，解决了一个实际的通讯网络技术问题，并通过二元问题分析法，带领学生从对象和认知两个维度提出问题，探究可能的解决方案。最终，学生通过实验和批判性思维的应用，发现了问题所在并提出了改进措施。董教授赞扬了黑老师的例证，但是董教授也指出需要标注出案例问题出现的时间。

陈尚宾老师分享的案例题目一为《批判性思维溯源之中外对照》，案例题目二为《科学推理与因果论证-以DNA是遗传物质为例》。陈老师的两个案例探讨了批判性思维的起源及其在科学方法论中的重要性，并追溯了这一概念的历史，强调中国古代思想中亦有批判性思维的体现。通过分析人类基因组计划等科学案例，阐释了批判性思维在推动科学进步中的作用。董教授对于陈老师运用两次科学论证表示赞扬，在场的老师也提出了各自的想法和见解。

此次教学案例研讨会是华中大批判性思维研究中心自2017年成立以来的第一次，是批判性思维与学科融合探索的阶段性成果。11位一线教师基于教学实践和学科特点开发教学案例，得到了董教授的专家点评以及各位参会老师的建设性意见和评价，为后续进一步完善提供重要依据。最后中心办公室副主任王小青副教授作会议小结，对团队成员的辛勤工作和协作精神表示了衷心的感谢，希望与各位同仁共同努力促进“三个转化”：一是，将教学案例转化为教学论文，争取发表在辑刊《批判性思维教育研究》上；二是，将教学案例完善后转化为新学期的教学素材应用于课堂；三是，将教学案例转化为教改项目，孵化更丰富的教学成果。（范铭华供稿 王小青、艾敏校对）